1. Comprender textos orales y escritos en las
diversas situaciones de la actividad personal, social, cultural y académica.
2. Leer de forma expresiva y comprensiva, con la
entonación y fluidez adecuadas, textos de diferente tipo.
3. Mejorar la expresión oral y respetar en todas
las situaciones las reglas del intercambio comunicativo.
4. Expresarse por escrito de manera correcta, con
coherencia y cohesión y respetando las normas ortográficas, en todo tipo de textos
(personales, de carácter administrativo o propios de la vida académica) y de
acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas.
5. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad
escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para componer textos
propios del ámbito académico.
6. Aplicar las técnicas de trabajo intelectual que
permitan obtener la información, organizarla y presentarla de acuerdo a las
normas establecidas, en soportes tradicionales e informáticos.
7. Fomentar la utilización de la lectura y la
escritura como fuente de aprendizaje, placer personal y enriquecimiento
cultural.
8. Reflexionar sobre los medios de comunicación
como fuentes de información e interpretación de la actualidad y desarrollar
planteamientos críticos ante diferentes mensajes y opiniones.
9. Comprender y analizar textos literarios
utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.
10. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu
crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diverso tipo.
11. Trabajar en equipo expresando y argumentando
las ideas y sentimientos propios y respetando las manifestaciones de los demás.
12. Adquirir hábitos
de trabajo, autosuperación y responsabilidad
El Taller de lengua está
considerado en el currículo de Aragón como una materia de refuerzo que debe
facilitar al alumnado la adquisición de las competencias básicas y la
consecución de los objetivos de la etapa. Esto supone ayudarlos a conseguir una
competencia lingüística básica para la adquisición de otros aprendizajes y para
su desarrollo personal. Sin embargo, también debe tener otras finalidades: despertar
actitudes positivas hacia la materia de Lengua, fomentar la autonomía de los
alumnos para usar sus conocimientos lingüísticos en otras materias y,
finalmente, favorecer su correcto desarrollo emocional.
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COMPETENCIAS BÁSICAS DEL
CURRÍCULO OFICIAL
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
DEL PROYECTO CURRICULAR
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1.
1. Comunicación Lingüística
2.
2. Matemática
3.
3. Conocimiento e
interacción con el medio físico
4.
4. Tratamiento de la
información y competencia digital
5.
5. Social y ciudadana
6.
6. Cultural y artística
7.
7. Aprender a aprender
8.
8. Autonomía e iniciativa
personal
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1. Utilizar la
atención, la observación y el orden como herramientas útiles para aprender,
valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B.
7, 8).
2. Determinar en
la literatura valores como la posibilidad de desarrollar capacidades verbales
como la empatía y la sensibilidad. (C.B 6)
3. Estimular la
conciencia de diversidad lingüística dentro de España como forma de
enriquecimiento, intercambio y respeto cultural (C.B. 1, 5, 6).
4. Utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de obtención, recogida y
elaboración de informaciones y como vehículo de comunicación (chats, foros,
correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8)
5. Expresar de
forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos líricos
y narrativos básicos, así como las normas gramaticales, fonéticas y
ortográficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8).
6. Participar en
los trabajos en grupo y las puestas en común de resultados entendiéndolos
como vehículo de interacción y cooperación y confianza (C.B. 7, 8).
7. Mostrar
habilidades relacionadas para la formación de palabras con la utilización
adecuada de las normas de puntuación, acentuación y ortografía. (C.B. 1, 5,
7).
8. Utilizar la
lectura como fuente de disfrute y placer personal y para ampliar los
conocimientos sobre los rasgos culturales de diferentes periodos históricos.
(1, 6, 8)
9. Expresar el
aprecio por el lenguaje literario en función de su valor para el
enriquecimiento cultural personal (C.B. 6).
10. Utilizar el
lenguaje como instrumento de representación de la realidad y medio de
regulación del comportamiento propio y ajeno (C.B. 1, 7, 8).
11. Identificar
las características y elementos básicos de los géneros literarios, para poder
clasificar fragmentos de obras y autores según el género al que pertenezcan
(C.B. 1, 6).
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1º
NIVEL Contenidos
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Bloque
1. Comprensión oral y escrita
1. Reconocimiento de
diferentes textos, cercanos a la experiencia de los alumnos, según la
finalidad y la situación comunicativa, como textos de la vida familiar y
social, escolar y de los medios de comunicación.
2. Comprensión de
informaciones concretas, tanto orales como escritas, en textos de situaciones
cotidianas de la vida familiar y social, como cartas, invitaciones, etc.
3. Comprensión de
información concreta y relevante en textos orales y escritos de la vida
escolar: instrucciones, textos narrativos y descriptivos, así como en
carteles, normas, avisos, folletos, debates.
4. Localización de la
información relevante en textos breves, tanto orales como escritos, de los
medios de comunicación social (noticias, titulares, entradillas,
entrevistas,...)
5. Diferenciación de las
características generales de los medios de comunicación: orales, escritos,
audiovisuales y digitales.
6. Identificación de
significados según el contexto y distinción entre las informaciones literales
y las opiniones.
7. Uso del diccionario
para la comprensión de textos.
8. Familiarización con
el uso de las estrategias para la comprensión global de los textos escritos:
relectura, subrayado, anotaciones al margen de cada párrafo y resumen.
9. Familiarización con
el uso de las estrategias para comprensión de textos orales: entonación,
gestos y otros apoyos audiovisuales.
10. Actitud crítica ante
los mensajes que contengan cualquier tipo de discriminación.
11.
Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e
interés por el desarrollo de habilidades sociales
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Criterios de evaluación
1. Captar el sentido de
textos orales y escritos de la vida cotidiana, social y escolar del alumno,
identificando ideas, opiniones y valores.
2. Diferenciar los tipos
de texto teniendo en cuenta su finalidad, la situación comunicativa que los
ha generado y el medio de transmisión, y utilizar esa información para la
valoración del contenido.
3. Utilizar las
estrategias para la comprensión de textos escritos y orales de los distintos
ámbitos y los recursos para la búsqueda y selección de la información.
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Bloque
2. Expresión oral y escrita
Primer
nivel
1. Participación en
situaciones comunicativas de relación social teniendo en cuenta su finalidad,
el número y las características de los participantes y el lugar donde se
produce el intercambio, con interés por el uso de un vocabulario que evite
cualquier tipo de discriminación.
2. Producción de textos
orales para aprender, informar y contar experiencias, tanto de manera formal
como informal (exposiciones, entrevistas, debates, noticias y
conversaciones), reflexionando sobre la adecuación del uso lingüístico al
género y a la situación de comunicación. Se hará especial hincapié en la
elaboración y preparación de sus producciones.
3. Composición de textos
propios de situaciones cotidianas de relación social y personal
(correspondencia, normas, avisos, convocatorias, planes de trabajo,
reglamentos, diarios...) de acuerdo con las características propias de dichos
géneros y planificando y revisando los textos con respeto a las normas
gramaticales, ortográficas y tipográficas.
4. Composición de textos
de información propios de los medios de comunicación social sobre hechos y
acontecimientos cercanos, con especial incidencia en la noticia y la
entrevista, en situaciones simuladas o reales. Se planificarán y revisarán
los contenidos prestando atención a las normas gramaticales, ortográficas y
tipográficas.
5. Composición de textos
propios del ámbito académico para obtener, asimilar y comunicar información:
resúmenes, esquemas, exámenes, informes, descripciones, explicaciones y
narraciones. Se planificarán y revisarán los contenidos prestando atención a
las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
6. Manejo del
diccionario tanto en soporte papel como digital como fuente de información
léxica, semántica y ortográfica.
7. Interés por
expresarse oralmente con la pronunciación, tono de voz, postura y entonación
adecuadas.
8. Interés por una buena
presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital,
utilizando en su caso los elementos paratextuales que facilitan la
comprensión de los textos y con respeto a las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas.
9. Actitud de
cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido e interés por
las normas que rigen el intercambio comunicativo: turnos de palabra
combinados con la escucha atenta y activa, papeles diversos en el
intercambio.
10. Utilización
de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y
de los demás y para regular la propia conducta
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Criterios de evaluación
1. Participar en las situaciones de comunicación oral del
aula respetando las normas del intercambio comunicativo (guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor para incorporar las intervenciones
de los demás), con actitud cooperativa y uso adecuado del idioma.
2. Componer de forma
oral textos narrativos, descriptivos y expositivos que presenten de manera
coherente conocimientos, hechos y opiniones.
3. Narrar, describir,
exponer y resumir, en soporte papel o digital y usando el registro adecuado,
textos de los ámbitos social, personal, de los medios de comunicación y de la
vida escolar, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas que formen párrafos, respetando las normas
gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y
revisar el texto.
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Bloque
3. Reflexión sobre la lengua
Este bloque se debe plantear en el Taller de lengua con un doble
objetivo: en primer lugar, interesar a los alumnos por una herramienta que
deben dominar para utilizarla en la comprensión y producción de textos de
cualquier tipo y de cualquier materia; en segundo lugar, reforzar aquellos
conocimientos lingüísticos que presentan paradigmas, procesos o terminología
técnica indispensables para poder seguir con garantías de éxito el proceso de
aprendizaje del idioma en la materia de Lengua Castellana y Literatura.
Por ello, sin olvidar el necesario enfoque textual, los primeros
niveles del Taller se centran en contenidos más propiamente gramaticales.
Para dominarlos, se deben desarrollar unas fases de reflexión que no olviden
su culminación en el uso adecuado en la construcción de mensajes y textos:
tras la observación del funcionamiento de las palabras, se procederá al
análisis de sus formas, la interiorización de conceptos y procesos y
memorización del paradigma.
En los niveles segundo y tercero se introduce necesariamente el
enfoque textual propio de la materia de Lengua para que se puedan aplicar los
procedimientos adecuados de cohesión de textos.
Primer nivel
1.
Reconocimiento y uso de palabras polisémicas, de sinónimos y de antónimos en
diferentes textos, con ayuda de diccionarios y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
2.
Reconocimiento y uso adecuado de los sustantivos en textos orales y escritos,
teniendo en cuenta el género, número y significación.
3.
Reconocimiento y uso adecuado de los determinantes en textos orales y
escritos, observando la información que aportan al nombre y sus relaciones de
concordancia en oraciones sencillas.
4.
Identificación y uso de adjetivos calificativos en textos orales y escritos,
estableciendo las relaciones semánticas y gramaticales adecuadas con el
sustantivo.
5.
Reconocimiento y uso de los pronombres personales.
6.
Reconocimiento y utilización de verbos en textos orales y escritos muy
sencillos observando especialmente las relaciones de temporalidad.
7.
Reconocimiento y uso adecuado de adverbios, preposiciones y conjunciones, a
través de textos orales y escritos sencillos.
8.
Construcción de oraciones sencillas y división en sujeto y predicado
respetando las relaciones de concordancia.
9.
Construcción de oraciones adecuadas a la intención comunicativa.
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Criterios de evaluación
1. Utilizar los
conocimientos sobre la estructuración de la lengua, las relaciones entre los
significados y las normas de uso lingüístico para la comprensión y la
composición progresivamente autónoma de textos adecuados a este nivel.
2. Iniciar en el
conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de
reflexión sobre el uso.
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Bloque 4.
Ortografía
Aunque
la ortografía suele formar parte del bloque de reflexión sobre la lengua,
parece conveniente separarla en el Taller, pues es uno de los problemas
específicos que presentan de forma más generalizada los alumnos con
dificultades
Los
contenidos del bloque se refieren en todos los niveles a las reglas de
grafías, acentuación y puntuación, además del uso de materiales de consulta;
pero se gradúan en cada nivel de tal manera que se demuestre la progresiva
adquisición de los mismos teniendo siempre como referencia la superación de las
dificultades de cada alumno y el refuerzo de la materia de Lengua.
A
través de la observación, el uso y la reflexión es como se utilizan
correctamente las normas de ortografía en la composición de textos escritos,
por lo que se deberán presentar actividades de todo tipo, que incluyan
diversos modos de presentar la ortografía de palabras, oraciones y textos,
buscando siempre la ejercitación de la memoria visual complementada con la
reflexión. Para todo ello será imprescindible el manejo progresivamente autónomo
del diccionario y de los correctores ortográficos, así como la lectura como
fuente de modelos escritos. Sería deseable que el alumno interiorizara la
necesidad de escribir teniendo en cuenta al receptor, por lo que es necesario
tener interés en expresarse de la forma más correcta posible.
1. Uso adecuado de las
grafías en palabras, oraciones y textos siguiendo las normas ortográficas
básicas.
2. Uso reflexivo de los
signos básicos de puntuación en oraciones, enunciados y textos como medio de
organización, formulación de ideas y expresión de sentimientos: coma, punto,
signos de interrogación y de exclamación.
3. Identificación de
sílabas tónicas y clasificación de las palabras según la posición de la
sílaba tónica.
4. Aplicación de las
reglas generales de uso de la tilde.
5. Utilización del
diccionario como fuente de modelo escrito.
6. Interés por el uso
adecuado de las normas ortográficas en los escritos para facilitar la
comprensión del receptor y apreciando su valor social.
7.
Uso progresivamente autónomo de los correctores ortográficos en los textos.
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Criterios de evaluación
1. Aplicar las normas
ortográficas de grafías y de acentuación en palabras, enunciados y textos y
usarlas en la composición progresivamente autónoma de enunciados y textos
breves adecuados.
2. Usar reflexivamente
los signos de puntuación para organizar la información y expresar ideas y
sentimientos en enunciados y textos breves.
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Bloque
5. Educación literaria
En este bloque son
fundamentales los contenidos relacionados con la lectura. Es objetivo
prioritario de la Educación secundaria obligatoria el fomento de la lectura,
por lo que el Taller de lengua debe apoyarlo. Servirá además, a medida que se
profundice en cada nivel, para reforzar la materia de Lengua en el desarrollo
de todas las competencias implicadas, cuyo fin último es la formación de
individuos autónomos y conscientes. Ser capaz de emitir una opinión personal
sobre la lectura, comprenderla e iniciar la reflexión sobre todos los
elementos que influyen en la creación literaria constituyen, así, los
objetivos básicos de este bloque, como se manifiesta en el criterio de
evaluación. Por ello, y aunque introducimos al alumno en las principales
convenciones literarias, el objetivo último o principal es la comprensión y
el disfrute de los textos literarios y el fomento de la lectura.
Primer nivel
1. Lectura y comprensión
de textos literarios adecuados; observación de sus características más
relevantes en relación con el tema.
2. Observación de
recursos literarios evidentes como la comparación, la personificación y la
metáfora. Observación, asimismo, de la expresividad o intensidad de las
palabras y de los textos en general.
3. Lectura de poemas,
textos narrativos cortos y fragmentos de textos dramáticos y detección de sus
rasgos genéricos más evidentes.
4. Recreación y
reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes...), utilizando modelos con el fin de formar la sensibilidad y el
gusto por las cosas bien hechas.
5.
Valoración de la lectura como fuente de entretenimiento y de conocimiento.
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Criterios de evaluación
Exponer una opinión personal sobre las lecturas
realizadas que incluya progresivamente la distinción del tema, el
reconocimiento del género, la percepción de las figuras literarias evidentes y la valoración general
del uso del lenguaje.
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Bloque
6. Lectoescritura
Este bloque va dirigido
a alumnos con graves problemas de lectura y escritura en nuestro idioma,
alumnos con marcado desfase curricular y/o con dificultades concretas en el
proceso de aprendizaje. Con la finalidad de orientar en la concreción de la
atención a estas dificultades, se diferencian a continuación contenidos de
expresión escrita, lectura y expresión oral que, lógicamente, forman parte de
un proceso único: la adquisición de las destrezas de la lectoescritura. La
realidad de las aulas incluye a alumnos que silabean, alumnos que no dividen
u ordenan bien las sílabas, palabras u oraciones, que no aplican la grafía
correcta, etc. Una vez detectadas estas dificultades, el profesorado aplica
las medidas que considera más adecuadas para superarlas, y una de ellas puede
ser la contribución de esta materia, cuyo trabajo en el aula permite
contribuir a alcanzar su adaptación curricular en estrecha relación con la de
Lengua castellana y literatura.
Por otro lado, es
importante que los materiales que se preparen para estos alumnos, que se
encuentran en una fase evolutiva concreta como es la adolescencia, sean
adecuados y cercanos a sus centros de interés.
Contenidos
Expresión
escrita
1. Comprensión a través
del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia
fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y
fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas.
2. Adquisición del
desarrollo perceptivo-motriz: orientación espacio-temporal, esquema corporal,
discriminación de figuras, memoria visual, direccionalidad, linealidad,
orientación izquierda-derecha, distribución y posición de escribir.
3. Construcción de
oraciones teniendo en cuenta la división de palabras en sílabas, división de
la oración en palabras, ordenamiento lógico de la oración y ampliación de
oraciones.
4. Construcción de
textos breves y sencillos en los que se respete la estructura básica del
texto y los criterios para su organización, con coherencia y cohesión.
5. Utilización de los
distintos tipos de textos relacionándolos con su intencionalidad
comunicativa.
6. Introducción al uso
del diccionario, tanto en soporte papel como digital, demostrando el
conocimiento del orden alfabético.
7. Interés por expresar
ideas a través de la lengua escrita.
Lectura
1. Comprensión a través
del uso de las relaciones entre lenguaje oral y escrito: correspondencia
fonema-grafía, segmentación del habla en oraciones, palabras, sílabas y
fonemas, identificación de letras y representación gráfica de los fonemas.
2. Adquisición
progresiva de los procedimientos de vocalización, silabeo, lectura global y
rapidez lectora.
3. Adquisición
progresiva de la lectura interactiva a través de la construcción progresiva
del significado del texto, la verificación y reformulación de hipótesis,
identificación y análisis de errores de lectura.
4. Lectura de textos en
voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados.
5. Interés por la
adquisición de la lectura como fuente de conocimiento, placer y
enriquecimiento personal.
Expresión
oral
1. Adquisición, a través
del uso, de los elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación
oral: gestos, posturas, movimientos, pronunciación y entonación.
2. Comprensión de la
importancia de la situación e intención comunicativa en la construcción de
textos orales.
3. Uso de las formas
socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación.
4. Expresión de mensajes
referidos a informaciones, necesidades, emociones y deseos.
5.
Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las
normas sociales establecidas que regulan el intercambio comunicativo
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Criterios de evaluación
1. Comprender la idea
global de los textos y leerlos con pronunciación, ritmo y entonación
adecuados.
2. Escribir y comprender
palabras, oraciones y textos sencillos y breves con coherencia y cohesión.
3. Expresarse oralmente
respetando las normas que regulan el intercambio comunicativo.
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1.
Evitar la discriminación por cualquier causa entre los alumnos en las
frecuentes interacciones que se dan
en el aula (expresión de opiniones, lectura de
redacciones…)
2.
Respeto al profesor como persona
que intenta transmitir
unos conocimientos y valores.
3.
Respeto al turno de palabras y a
las normas de respeto
y corrección en el desarrollo de las asambleas de clase y otras actividades orales que se desarrollen en el aula.
¿Cómo
lo vamos a hacer? ¿Cuándo? Son
innumerables las situaciones que se nos presentan para llevarlo a cabo y muchos
los textos que podemos usar:
A.
·
Exposición de un alumno de su trabajo.
·
Lectura en voz alta.
·
Asambleas ( respetando el turno de
palabras, no descalificando al que tiene distintas opiniones a la nuestra…)
·
Puestas en común de trabajos
individuales o colectivos realizados por los alumnos.
·
Comentario de noticias y asuntos de interés…
¿Cuándo?
Sin sistematizar, cualquier momento y
lugar puede ser bueno: clase, tutoría, salida. La expresión oral debe ser un
aspecto que no debemos descuidar y que permite introducir muchos contenidos
transversales Educación Intercultural, Educación para la Salud, Educación para
la Paz,
En el Taller de Lengua, dado que es un alumnado con
la experiencia de fracaso en esta área en Primaria, nos centramos en
individualizar el proceso de enseñanza. Motivamos positivamente los pequeños avances que van
logrando, especialmente en los aspectos instrumentales del lenguaje (comprensión-
expresión, tanto oral como escrita). Contaremos los progresos a partir del
nivel inicial. Los exámenes pierden ahora importancia, ya que la evaluación
será continua, y el trabajo cotidiano(a partir de fichas que se les van dando)
irá marcando el nivel conseguido por el alumno.
La actitud de clase, hacer habitualmente las faenas
que se van programando y carecer de partes de amonestación por mala
conducta son elementos que contribuyen de
manera significativa en la evaluación final del alumnado
La
evaluación como parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe
permitir al alumno reflexionar sobre sus logros y problemas encontrados a lo
largo del proceso y, al profesor diseñar actividades específicas de ayuda,
incluidas las de recuperación, adaptación curricular y profundización para cada
uno de los alumnos, observando su adecuación a los objetivos propuestos.
Entendemos
que la evaluación debe ser:
·
Formativa: valora el progreso del alumno.
·
Integral: debe valorar, Conceptos, Procedimientos y Actitudes.
·
Reguladora: constata el nivel de logro de
los objetivos.
·
Continua: abarcará todo el ciclo y etapa
educativa
Las
fases en el proceso evaluativo serán:
Evaluación inicial:
A principio de curso pasamos una prueba a los alumnos,
fundamentalmente a los de primero, para poder detectar el nivel en cuanto a los
conocimientos previos, capacidades y
actitudes que presentan, fundamentados en:
·
Nivel
de lectura.
·
Ortografía,
dictado
·
Comprensión
lectora
·
Producción
de textos, redacción
·
Reconocimiento
BÁSICO de categorías gramaticales.
Evaluación formativa:
Esta nos ofrece unos indicadores de la evolución de los
sucesivos niveles de aprendizaje de los alumnos en un momento determinado, al
objeto de poder aplicar mecanismos correctores. Tendremos muy en cuenta:
·
Carpeta
de trabajo donde almacenan todas las
fotocopias y materiales que vamos trabajando en clase.
·
Carpetas
virtuales donde almacenan el material trabajado con las TIC
·
Participación
del alumno en clase .
·
Producción
de textos, redacciones.
·
Pruebas
de conocimientos y trabajos específicos que se manden.
·
Controles
periódicos
·
Lectura
y comentario de libros leídos,(Manolito
on the road…).
·
Participación
en actividades del centro ( revista, concursos, tablones de expresión…)
·
Visionado
de películas para trabajar posteriormente sobre las mismas (Tiempos modernos…)
Evaluación sumativa
Nos servirá para conocer los resultados alcanzados por el
conjunto de la clase en un momento dado y, además, el grado de consecución por
cada alumno de los objetivos programados en la unidad, pasando encuestas para
que los alumnos valoren; aspectos metodológicos, selección de materiales,
distribución de tiempos, etc; además utilizaremos los datos proporcionados por
la evaluación formativa.
Todas
las actividades tanto orales como escritas de
la clase de Lengua serán objeto de evaluación, y anotadas
convenientemente en el registro personal del alumno por parte del
profesorado. Tanto las amonestaciones por faltas de conducta, como su
participación en las actividades o el
trabajo cotidiano que realicen, serán registrados y formarán parte de la evaluación. Los cuadernos de
ejercicios, las carpetas virtuales que van completando con las TIC, la
elaboración de trabajos sobre los libros leídos, las fichas, los exámenes, su
participación en los debates que se mantengan en clase, la revista
escolar...Todo ello será tenido en cuenta en el proceso evaluador,
quedando constancia escrita en la ficha
de cada alumno.
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Criterios
de índole socio-emocional
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Esfuerzo habitual…………………
(control del trabajo diario)
Participación en las actividades de clase y ausencia de
amonestaciones por faltas de comportamiento en el aula.
*Ambas anotaciones figurarán en el registro personal del
alumno.
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3 puntos
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Criterios
específicos del área
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Cuaderno de trabajo……………..
(realización de ejercicios, corrección de los mismos,
limpieza y correcta presentación)
Redacciones(creatividad, coherencia, limpieza,
ortografía)…………….
Lectura / Comprens. lectora ………………………………….
Comprensión y expresión oral………………………………
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2 puntos
2 puntos
2 puntos
1 punto
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Si el aprendizaje significativo,
funcional e interactivo constituye una de las bases de la materia de Lengua
castellana y literatura, en el caso de Taller de lengua estas características
adquieren mayor relieve, si cabe, dados los objetivos de la materia y el
alumnado al que va dirigido. Por ello, a las bases señaladas se une la
necesidad de una programación multinivel en el aula, lo que significa ajustar
objetivos, contenidos, actividades y evaluación para satisfacer las necesidades
educativas del alumno.
El Taller de lengua plantea una
doble finalidad: los alumnos deben alcanzar con éxito las competencias
lingüísticas básicas, que les permitan utilizar sus conocimientos como
herramienta para el aprendizaje de otras materias, además de servir de refuerzo
al área de Lengua. Ya se ha señalado la heterogeneidad del alumnado
que se encuentra en el Taller, pero todos ellos tienen en común problemas
generales de comprensión, de expresión, de abstracción y, sobre todo, están
acostumbrados al fracaso escolar. Por eso, el enfoque del proceso de enseñanza
y aprendizaje ha de ser eminentemente práctico para conseguir
progresivamente la motivación de los alumnos a través del planteamiento de
objetivos y actividades que, partiendo de la situación del alumno, sean cercanos
a sus posibilidades reales y le hagan sentirse capaz de conseguirlos y resolverlas.
De esta manera, se puede neutralizar el proceso de fracaso escolar y mejorar
la autoestima del alumnado. Esto es de gran importancia, dado que la
confianza en las propias posibilidades y una autoestima adecuada y ajustada a
la realidad son fundamentales para conseguir la motivación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Otra característica de estos
alumnos es su falta de estrategias intelectuales para la comprensión
y la organización de ideas, así como la ausencia de hábito de trabajo. El
diseño de las unidades didácticas debe tener en cuenta la necesidad de subsanar
estas carencias, independientemente de que se desarrollen de forma específica
en los contenidos de comprensión.
Con objeto de desarrollar el
conjunto de capacidades que determinarán la autonomía personal, el alumno debe
entender en cada momento qué y para qué está realizando determinadas
actividades; sólo así será protagonista de su propio aprendizaje. El profesor
deberá atender individualmente las necesidades de cada alumno sin olvidar su
dimensión social, coordinará y dirigirá las actividades y servirá de modelo en
el desarrollo de la competencia lingüística en las diferentes situaciones de
comunicación. El aprendizaje cooperativo aparece aquí, pues, como la
metodología más adecuada para facilitar el desarrollo de las habilidades
sociales.
Las actividades han de ser
variadas, ajustadas a los diferentes niveles de competencia de los alumnos y
grados de dificultad, limitadas en su
complejidad y permitirán establecer conexiones entre los distintos contenidos.
En lo que se refiere a lo
propiamente lingüístico, las actividades diseñadas, aunque tengan su fundamento
en un bloque de contenidos, deberán mantener el necesario enfoque
globalizador, especialmente en las preparadas para la expresión oral y
escrita, bloque que debe recoger todos los contenidos trabajados en los otros
bloques.
Este aspecto globalizador puede
reforzarse con la lectura de textos y fragmentos preparados para ello. La
selección de materiales y de lecturas debe adecuarse a los centros de
interés de los adolescentes, además de a su nivel curricular.
En las producciones escritas
conviene habituar al alumnado en la práctica de la revisión de sus
propios textos, individual o colectivamente. Dicha práctica resulta un
elemento sustancial para corregir y mejorar sus propias producciones y el
intercambio comunicativo.
La evaluación ha de centrar al alumno como protagonista
del proceso de aprendizaje: al inicio se establecen los objetivos,
directamente relacionados con sus conocimientos previos. En el proceso se
debe tener en cuenta su actitud, su afianzamiento de hábitos, así como
su progreso, que ha de ser continuo y formativo. La evaluación al final de
cada unidad supone reflexionar sobre el grado de consecución de los objetivos
en que se encuentra cada uno y, por lo tanto, constituye el punto de partida
del proceso de trabajo posterior. Como
se desprende de la lectura de los contenidos, se deberán utilizar como
recursos los medios informáticos y la biblioteca.
El
alumnado no lleva libro de texto. El Departamento dispone de materiales a partir de los cuales se trabaja
en las clases del Taller de Lengua.
El
alumnado deberá guardar, clasificar y presentar adecuadamente todo el material trabajado a final de curso, ya que éste será un elemento importante a evaluar. Como es obvio, se pretende con
esto potenciar los hábitos de orden,
limpieza y aprecio por el material trabajado durante el curso.
Fotocopias básicas (comprensión lectora,
vocabulario, ortografía, composiciones escritas, formularios, impresos,
cómic…). Todo este material es guardado en archivadores, posteriormente ha de ser encuadernado y
presentado al profesor.
Libros de lectura proporcionados por el Dpto.
Carpetas virtuales que cada alumno posee en la
sala TIC.
Prensa (El Periódico, El Heraldo de
Aragón).
Uso de la Biblioteca como fuente de información para
elaborar trabajos.
Folletos de Educación vial que nos proporciona la DGT.
A los alumnos ACNEAS que asistan a las clases de esta asignatura,
se les hará una adaptación curricular no significativa, pues en el Taller la
atención a la Diversidad es TOTAL, incluso las carpetas virtuales que van
completando con sus portátiles (TIC), son
en ocasiones diferentes, y cada cual va a un ritmo diferente. Trabajo
plantillas que he diseñado
específicamente para diferentes niveles de alumnos; en otras ocasiones
se usa el programa CLIC, haciendo especial hincapié en ejercicios de
comprensión lectora, vocabulario, ortografía…Se les inicia en el manejo de
programas como WORD o Power Point.
Ver lo programado en 1º de la ESO
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programado en 1º de la ESO
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